小议语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实践

小议语文教学中学生自主、合作、探究学习方式的实践

陕西省柞水中学   张美玉

在新课改的形势下，语文课到底该怎么上才能上出更好的效果，我们一直在摸着石头过河。我作为一名语文教师也积极参与、大胆实践，对新的课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式进行了尝试。现具体谈谈我的一些感受和看法。

一、思想基础

新颁布的《语文课程标准》已经明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，这就要求改变学生传统的学习方式。

我们要改变以往学习方式，变以往学生被动接受学习为主动的合作探究学习是课堂改革的重点，要让学生主动参与学习，让学生学会学习。学生是学习的主体，是实施教学的最重要的资源，一定要明确其主体地位。自主学习是实现学生学习方式转变的基础。学生经过自主学习就会产生疑惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要；学生可以通过合作交流来切磋学问、共同完成学习任务，因此合作与交流是实现有效学习的重要方式。学生通过探究质疑问难，深入分析研究，因此探究学习是改变学生学习方式的有效的学习方法。由上所述，自主、合作、探究学习体现了以学生为主体的教学思想，是全面提高学生语文素质的最佳途径。

传统的语文教学以知识传授为主，把教师放在了教学的主体地位上，过分强调教师的作用，学生在课堂上往往处于被动的状态，自主探究，合作研讨，创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。要想改变学生的学习方式，首先要改变教师教的方式。在教学过程中，教师变课堂的主体者为学生学习的合作者、引导者、参与者、控制者、监督者。传统意义上的教师教学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教师应是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。

二、精神内涵

自主学习其主要内涵是把课堂时间交给学生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学生学习的主动性，使学生能够在教师的指导下生动活泼地参与到课堂教学的全过程，并体验学习的过程和自我获取知识的乐趣，从而使之养成良好的学习习惯，逐步形成各自的学习方法。它是课堂教学的一个重要环节。合作学习是指学习的组织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。目的是培养学生合作意识和团队精神。探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。

三、实施意义

自主学习，就是学生依靠自己的努力自觉、主动、积极地获取知识。培养学生的自主学习的能力，是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要，培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习对中小学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。

探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性学习方式，由课内外延伸，拓宽学生的事业，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。

四、实施原则

自主、合作、探究的学习方式遵循了建构主义学习理论。建构主义学派认为教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的模式、教学方法和教学设计，彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者、促进者的作用，对当前所学知识的意义构建。建构主义强调学生在学习中充分的自我监控自己对知识的理解程度，判断自己的进展，反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。

五、实施过程

1、自主学习

实施自主、合作、探究式学习，要有宽松和谐的课堂氛围。这就需要教师创设情境来激发学生兴趣。 我在上课的时候可以根据内容设计一些情境，让学生设身处地地去感受和体会，这样学生的积极性会更高，也利于培养学生学习语文的兴趣。另外要人学生创造自由发言的空间，允许不同的声音出现，这样才会产生思想的碰撞，当然这一切都应该是在老师的可控范围之内。

2、合作学习

合作学习在课堂教学中主要指小组学习。我所任教的两个班级都有各自的小组，每班有9个，每组5个学生，小组内有组长。小组合作学习的形式改变了传统的师生单项交流的方式。我把它理解为生与生、生与师、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。在教学中，学生自主学习时不能够解决的问题在进行小组合作交流。

3、探究性学习

在探究性学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”。这就要求教师在课堂学习中借助课文情景创设主动、互动的学习局面，在师生互动、生生互动中给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。 让学生结合社会结合身边的人和事进行知识的迁移和运用，这样更利于学生解决现实中的一些实际问题。

六、实践效果

我所任教的班级是两个普通班，共有学生82人。经过一年的教学实验，如今两个班级对照过去在各个方面都发生了明显的变化。 首先是学习的积极性提高了，大部分学生能够积极参与课堂活动，其次是学生的思维更加活跃了，在合作交流的过程中思想的碰撞往往会产生让人意想不到的新见解，还有学生的合作意识和人际交往能力也得到了极大地提高。

七、未来设想

新的课堂改革确实给我们带来了巨大的变化。以往在语文课上什么都不想干的同学也都动起手来投入到学习中了，原来比较内向的学生也都变得开朗乐观起来了并且每次都有不同程度的进步。今后我还将继续努力实践，使我的语文教学水平和能力在新课改的平台上有更大的提高，使我的语文课堂充满人文气息，更加自然、充满热情、竞争和蓬勃的生命力。